• Что такое двухуровневый ЕГЭ?



      В «Независимой газете» от 10.11.08 помещена статья доктора Вадима Аванесова под интригующим заглавием «Удвоение ЕГЭ». Тезисы создателя статьи полемически заострены и далековато не бесспорны.

      В центре внимания оказалось высказывание министра образования Андрея Фурсенко о внедрении ЕГЭ на 2-ух уровнях. Неувязка затронута принципиальная, и реагировать на нее следует взвешенно и обстоятельно. Однако согласимся с создателем статьи в главном: нельзя воспринимать непродуманных до мелких деталей решений, которые плохо скажутся на судьбе выпускника.

      Возможен ли развернутый комментарий к высказываниям министра образования и науки РФ по поводу перспектив перехода на «двухуровневый ЕГЭ»? Кавычки поставлены не случаем: этот оборот в данном случае не несет в себе терминологической точности и может обозначать далекие друг от друга подходы к решению вопроса об учете в государственном (итоговом) контроле специфики учебных программ (углубленных, профильных, базисных), по которым учились выпускники школ.

      На данном шаге принципиально принципиально, что неувязка эта поставлена на уровне коллегии Минобрнауки Рф и Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию. На заседании совета 15 октября 2008 года президентом Рф Дмитрием Медведевым было сказано практически последующее: «По поводу двухуровневой системы ЕГЭ… просто прошу эту работу продолжить далее». До утверждения нормативно-правовых документов не стоит даже пробовать строить прогнозы на будущее, чтоб не будоражить общество недостоверной информацией. Но можно и необходимо говорить о том пути, который пройден в этом направлении спецами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).

      Возможная возможность проведения ЕГЭ по большинству предметов на 2-ух уровнях (базисном и профильном) согласуется с Федеральным компонентом государственного эталона среднего (полного) общего образования 2004 года. В документе каждый учебный предмет (за исключением естествознания, которого нет в ЕГЭ) представлен 2-мя эталонами, нацеленными на приоритетное решение разных задач.

      Неувязка сотворения двухуровневых контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ для ФИПИ не нова. К примеру, этот вопрос дважды дискутировался на заседаниях ученого совета ФИПИ в мае 2007 года и в апреле 2008 года. В целях подготовки последнего обсуждения проводилось анкетирование по проблеме перспектив сотворения КИМ ЕГЭ базисного уровня. Было принято и обработано 208 анкет из 32 регионов РФ. По основному вопросцу 68% участников анкетирования высказались в поддержку идеи сотворения КИМ для ЕГЭ базисного уровня.

      В ФИПИ по ряду предметов были разработаны проекты экзаменационных моделей с учетом двухуровневого образовательного эталона. Это более актуально для таковых учебных предметов, как математика, русский язык и иностранные языки. Так, специалисты ФИПИ убеждены, что варианты КИМ по математике должны быть различны для 2-ух категорий выпускников: тех, кто изучал предмет «Математика» на базисном уровне с наименьшим количеством часов в недельку, и тех, кто изучал предметы «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» на профильном уровне 6 и поболее часов в недельку (следует также держать в голове и о 5% школьников, обучающихся в школах и классах с углубленным исследованием математики, которые были организованы в 60-е годы прошедшего века).

      Подчеркнем, что значимая часть вузов и ссузов будут заинтересованы в отборе абитуриентов лишь на базе выполнения ими заданий профильного уровня, но есть университеты, готовые проводить вступительные тесты по результатам выполнения КИМ базисного уровня.

      Несколько другая ситуация с экзаменом по русскому языку: подавляющим большинством вузов и ссузов он нужен на базисном уровне трудности; необыкновенную категорию составят образовательные учреждения гуманитарной направленности, где русский язык – профильная дисциплина (там необходимы более сложные КИМ). Разумеется, что ситуацию с каждым учебным предметом необходимо обсуждать раздельно.

      статье доктора Вадима Аванесова коротко представлено его видение угроз организационной схемы проведения ЕГЭ на 2-ух уровнях: он стращает читателя описанием принудительного разделения выпускников школ на два уровня подготовленности еще до начала проведения ЕГЭ; автоматическим лишением права выпускников, сдавших ЕГЭ на базисном уровне, поступать в университеты. Не вдаваясь в полемику, так как в данном случае имеем дело с еще одним наизловещим мифом о ЕГЭ, подчеркнем, что возможны разные решения данного вопроса. Разработка данной трудности в ФИПИ позволяет с уверенностью говорить о наличии таковых решений, которые не приведут к ущемлению прав выпускника, позволят избежать драматических ситуаций, обрисованных в статье. Не забудем сделать и иной упор: время принятия решений узенькими группами профессионалов давно прошло. Не следует сбрасывать со счетов скопленный за восемь лет проведения ЕГЭ колоссальный опыт регионов РФ, где сделаны и отлично работают центры оценки свойства образования, выращены неповторимые кадры, способные способствовать принятию хороших решений, которые будут позитивно восприняты обществом - пишет Независимая газета.



      По материалам сайта: http://www.ctege.org/

 

Свежие поступления:

Первые книжки

    Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.

Причины речевых нарушений

    Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.

Как развивается речь ребёнка

    Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.

Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь

    Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.

Психическое развитие ребенка первого года жизни

    К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.