• Фурсенко предлагает ввести два уровня ЕГЭ



      За восемь лет ни одна из целей, поставленных перед системой одного государственного экзамена, не достигнута.


      Октябрь 2008 года принес обнадеживающую информацию об конфигурациях в позиции властных органов относительно планов проведения в 2009 году одного государственного экзамена (ЕГЭ). Другого, если честно, тяжело было бы предположить. Напомним, что если ничего сейчас не поменять в сложившейся ситуации, то ЕГЭ может лишить приблизительно половину выпускников школ способности получить аттестат зрелости.

      Таковой итог – следствие не столько недочетов организации образовательной деятельности школ, сколько некачественности самого ЕГЭ. Для слабо приготовленных выпускников школ он очень тяжелый, для отлично приготовленных – имеет высшую погрешность оценок. В итоге вышел способ, не отвечающий ни политическим, ни образовательным целям. А ведь цели, которые ставились перед началом опыта с ЕГЭ, – обеспечение равного и справедливого доступа молодежи к высококачественному образованию, также борьба с коррупцией. После восьми лет приходится признавать, что ни одна из этих целей не достигнута, а поэтому они продолжают быть актуальными и сейчас.

      Прошедшее в октябре 2008 года заседание обновленного совета при президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию привнесло в делему ЕГЭ новый элемент. Практически в день проведения совета министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко донес до президента РФ новенькую, можно сказать, радикальную идею – введения заместо 1-го сегодняшнего 2-ух уровней ЕГЭ.

      Два уровня ЕГЭ могут быть лучше с метрической точки зрения, однако ужаснее – с политической. Во-первых, придется принудительно, непедагогическими способами разделять выпускников школ на два уровня подготовленности еще до начала проведения ЕГЭ.

      Во-вторых, 1-ый уровень ЕГЭ, даже при удачной сдаче, будет автоматом означать лишение права поступать в университеты. Вот фрагмент из выступления Фурсенко: «С введением ЕГЭ в 2009 году в полном объеме мы поставим вопросец на законодательном уровне о том, чтоб тех, кто сдает ЕГЭ ниже определенного уровня, нельзя будет воспринимать в высшие учебные заведения ни на экономные, ни на внебюджетные места».

      Есть ли сейчас у Минобрнауки педагогически приемлемый способ справедливого разделения выпускников школ по уровням ЕГЭ до начала самого этого экзамена? Разумеется, нет. Однако если такового способа нет, то мысль 2-ух уровней ЕГЭ может привести к новым осложнениям в сфере образования.

      Корень возникновения всех заморочек с ЕГЭ – его конструктивная некачественность. Два предлагаемых сейчас уровня означают как минимум удвоение числа заморочек. Меж тем нет ни 1-го технического отчета, который свидетельствовал бы о качестве ЕГЭ, в то время как косвенных признаков его непригодности для заслуги поставленных целей сколько угодно. В вопросах разработки ЕГЭ Минобрнауки ведет себя так же закрыто, как Министерство обороны при разработке секретного оружия.

      Что делать?

      Прежде всего вместо введения 2-ух уровней ЕГЭ лучше приступить к проведению технологичной итоговой аттестации выпускников школ и к созданию таковой же системы приема в университеты. Уже одно это решение дозволит пресечь на корню назревающий кризис с ошибочными оценками ЕГЭ. Итоговую аттестацию выпускников школ навряд ли нужно делать государственной и полной. Поэтому что таковая государственная аттестация порождает множество заморочек.

      В образовании и науке творческая свобода отдаёт фаворитные результаты, чем полный контроль и недоверие страны к педагогическим коллективам. Есть более применимые, публичные формы проверки и сопоставления свойства образования. Для проведения высококачественной итоговой аттестации можно за короткое время создать технологичные способы, исключающие известные сейчас ухищрения, возникающие в ЕГЭ.

      Заместо второго уровня ЕГЭ необходимо создавать системы профессионального отбора абитуриентов, похожие на те, которые имеются на Западе. Они добровольные, высококачественные, действенные и юридически защитимые в судах, которые время от времени там появляются. Так как ошибки измерения в таковых системах незначительны, а данные идиентично доступны для всех сторон спора. Наш отечественный ЕГЭ отдаёт ровно противоположные результаты.

      Хотя время и средства, потраченные на разработку ЕГЭ, потеряны, что-то можно поправить в вопросцах аттестации и приема в университеты. Если станут понятными некачественность и бесперспективность ЕГЭ – ни в древнем одноуровневом, ни в предлагаемом сейчас двухуровневом формате.



      По материалам сайта: http://www.ctege.org/

 

Свежие поступления:

Первые книжки

    Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.

Причины речевых нарушений

    Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.

Как развивается речь ребёнка

    Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.

Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь

    Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.

Психическое развитие ребенка первого года жизни

    К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.