• Сергей Миронов о проблемах ЕГЭ



      Перманентная борьба ведущих вузов страны с Министерством образования и науки за право воспринимать студентов на основании собственных экзаменов, не ограничиваясь плодами Одного государственного экзамена – это более показательная черта итогов опыта с ЕГЭ.

      Кого желают созидать университеты, дорожащие собственной репутаций, в числе собственных студентов? Юных людей, владеющих определенным уровнем познаний, а самое основное – талантом, творческими возможностями. Если уж оценка уровня познания при помощи ЕГЭ в его существующем виде далека от объективности, то тем более нереально выяснить при помощи ЕГЭ о таланте и возможностях абитуриента. Потому скепсис ректоратов в отношении ЕГЭ полностью понятен и оправдан.

      Однако решение Министерства образования о том, чтоб разрешить 24 университетам, посреди которых фаворитные образовательные центры страны, воспринимать студентов на основании собственных вступительных испытаний, – это никакая не победу здравого смысла. Это негодная попытка оттянуть решение острейшей трудности по существу.

      Во-первых, само это решение вполне обесценивает идею министерства о том, что ЕГЭ создает равные способности для всех поступить в фаворитные и более популярные университеты. Поэтому что выходит, что ЕГЭ – это экзамен второго сорта. Однако если в министерстве сами это признают, тогда для чего держатся за ЕГЭ? Чтоб заместо равенства способностей закрепить элитный статус отдельных вузов? Однако этот статус должен все-же определяться качеством знаний, которые дают в вузе, а не особым порядком приема в него.

      Во-вторых, если уж вправду говорить о равенстве способностей применительно к ЕГЭ, то не Министерство, а сами университеты должны решать, как им воспользоваться плодами ЕГЭ и воспользоваться ли вообщем при приеме студентов. Правда, может выясниться, что вузам и институтам эти результаты ни к чему. Что и станет окончательным приговором эксперименту с ЕГЭ.

      Понятно, что само Министерство добровольно на таковой шаг не пойдет. Однако это вопрос не ведомственный. В конце концов, что важнее: амбиции и упрямство чиновников от образования либо будущий научный, творческий, технический, гуманитарный потенциал нашей страны?

      Сергей Миронов – Председатель Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Текст написан специально для Interfax.ru



      По материалам сайта: http://www.ctege.org/

 

Свежие поступления:

Первые книжки

    Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.

Причины речевых нарушений

    Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.

Как развивается речь ребёнка

    Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.

Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь

    Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.

Психическое развитие ребенка первого года жизни

    К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.