Урок - как основная форма обучения в школе

Общее понятие об уроке. Существует много форм организации учебного процесса. Любая из их имеет свои отличительные индивидуальности, и совместно с тем все они соединены меж собой классно-урочной системой обучения, основателем которой является Я. А. Коменский.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с по-стоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по различным учебным предметам. Эта система обучения в главных её чертах в настоящее время принята как в украинской школе, так и в школах остальных государств.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса поэтому либо иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому либо иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися сразу.

Она может носить общеклассный, групповой либо личный характер.

Клаcсно-урочная система, принятая в украинской школе, позволяет:

1) умеренно распределять исследование учебного курса по тому либо иному предмету на определенные части—уроки, которые в серьезной логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

2) планомерно осуществлять руководящую

роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

3) организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения познаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым способствовать

внесению определенной четкости в работу школы;

5) сформировывать коллективистические дела.

Совместно с тем классно-урочной системе присущи и некие недочеты, а именно равнение на уроке на некоего «среднего ученика». От этого болеют мощные и слабые ученики. 1-ые обязаны «топтаться на месте», они не могут в полной мере применять свои силы и способности; 2-ые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, тотчас стают неуспевающими и второгодниками. Устранение указанно-го недочета — задачка первостепенной значимости в условиях всеобщего среднего образования.

Типы и структура уроков. Термин структура латинского происхождения, он значит взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение.

Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей системе уроков по теме курса. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении учеников умело, организуют на работу, время распределено верно и правильно.Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросцы, раскрывающие план темы, её логическую структуру.

Психологическая целостность характеризуется потребностью заслуги цели, чувством ублажения от удачных результатов, желанием и рвением предстоящего продвижения. По другому говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

В неплохом уроке организационная, логическая и психологическая стороны взаимосвязаны. Но в практике наблюдаются факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (несделан вывод, не сформулировано правило; учащиеся не были активными на уроке, у их не появилось ни вопросцев, ни энтузиазма к изучаемому, ни чувства учебного ублажения). Таковой урок, естественно, нельзя признать хо-рошим.

Представляя законченное целое, каждый урок совместно с тем является звеном единой цепи уроков по теме учебного предмета. Потому для правильного построения хоть какого урока нужно осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это не-обходимо для того, чтоб созидать перспективу собственной деятельности, верно представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании найти основную дидактическую цель каждого урока, как будут конкретизированы образовательные и воспитательные задачки темы на каждом уроке.Найти основную дидактическую цель урока — означает установить, чему в основном он будет посвящен — исследованию ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, либо проверке и учету усвоения учебного материала. Урок может иметь и несколько дидактических целей. В зависимости от того, какая основная дидактическая цель решается на том либо ином уроке, структура уроков, а следовательно, и типы уроков будут различны.

В педагогической литературе предлагаются разные классификации типов уроков, однако общепризнанной классификации нет, Все таки большая часть дидактов считают, что классифицировать типы уроков необходимо по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков: объединенный, либо комбинированный, урок; урок исследования нового; урок закрепления; урок повторения, либо повторительно-обобщающий урок; урок проверки познаний, умений, навыков—контрольный, либо учетный, урок.

1. Объединенный, либо комбинированный, урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, исследование и закрепление новейших познаний. Комбинированные уроки в особенности обширно распространены в младших классах школы. Это разъясняется как возрастными чертами младших школьников (неустойчивость внимания, завышенная эмоциональная воз-будимость), так и индивидуальностью построения новейших учебных программ и учебников. А именно, своеобразие учебников арифметики состоит в том, что они построены поурочно, а главное—на каждом уроке предусматривается проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными познаниями с целью их повторения и закрепления, работа над исследованием новейших познаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новейших познаний. Структура уроков комбинированного типа может быть таковой:

1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новейших познаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом.Может быть и несколько другое размещение составных частей комбинированного урока. К примеру: 1) исследование нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к исследованию новой темы.На уроке комбинированного типа его составные части—повторение либо проверка, исследование и закрепление нового — по своему размеру и времени представлены более либо менее умеренно.

2. Урок исследования нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это разъясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся. Новый материал небольшими частями рассматривается практически на каждом уроке. Однако бывают уроки, на которых исследование нового материала является основной дидактической целью. Данной работе отводится крупная часть времени на уроке, все остальные части урока также подчинены исследованию нового. Для того чтоб установить связи преемственности в исследовании нового материала с изученным, включить новейшие познания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросцы, которые подготавливают деток к восприятию нового материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.Структура данного типа урока такая: 1) повторение материала, нужного для сознательного усвоения новейших познаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) исследование нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.Может быть и несколько другое размещение составных частей урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) исследование нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его пер-вичное закрепление.

3. Урок закрепления, совершенствования и развития познаний, умений и навыков. Данный тип урока в особенности характерен для построения учебного процесса в начальных классах. Это разъясняется тем, что одной из главных задач начального обучения является: научить учащихся обучаться, вооружить их определенными умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее работающей начальный шаг формирования навыков другой. Так, к примеру, вычислительные приемы раскрываются на базе осознания учащимися параметров арифметических действий, т. е. теоретические познания являются основой для выработки осознанных умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися разных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание проблем.Структура этих уроков, обычно, последующая: 1) сообщение цели грядущей работы, 2) воспроизведение учащимися познаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися разных упражнений, задач, 4) проверка вы-полненных работ, 5) задание на дом (если это нужно).С целью развития познаний, умений и навыков на таковых уроках время от времени врубаются элементы нового. При помощи особых упражнений проводится подготовительная работа к исследованию последующих тем. Однако эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока—закреплению изученного.

4. Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце исследования темы, ряда тем, раздела курса. Структура схожих уроков может быть последующей:1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы либо тем, докладывает цель и план урока,2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, 3) проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.

5. Контрольные, либо учетные, уроки. Основное место на таковых уроках отводится или письменной проверке — диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п., или устной проверке. Структура данного типа урока близка к структуре уроков 2-ух прошлых типов. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, обычно, отдаёт краткую харак-теристику познаниям, умениям и навыкам учащихся, показывает на заслуги, недочеты и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то следующий урок посвящается разбору контрольной работы.Рассмотрение структуры уроков различных типов свидетельствует о том, что в тесной связи с постановкой основной дидактической цели создается структура урока. Она постоянно целесообразна, никогда не может и не обязана быть неизменной, превращающейся в шаблон.

Следует раздельно сказать о первых уроках в 1 классе. Это особенные уроки, их нельзя «подвести» ни под один из указанных типов уроков.Изюминка построения первых уроков обусловлена своеобразием задач, которые ставятся и решаются на этих уроках. Главные задачки первых уроков: познакомить деток с классной обстановкой, учебными принадлежностями и пособиями, правилами поведения в классе и на перемене; приготовить их в организационном отношении — научить слушать учителя и собственных товарищей, отвечать на вопросцы учителя, понимать, что вопросец, обращенный ко всему классу, относится к каждому ученику; при-учить деток воспользоваться книжкой и учебными принадлежностями; выявить познания, умения и навыки деток.

Наряду с указанными специфичными задачками первых уроков на их решаются и особые дидактические задачки: научить считать предметы, познакомить с цифрами, знаками и звуками и т. д.

Нестандартные уроки. В последнее время во почти всех публикациях в научно-педагогических журнальчиках, также посреди учителей получило распространение понятия так называемого «необычного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому схожее. Возникает природный вопросец: что все-таки представляют собой названные и не названные нестандартные занятия - родившиеся в коллективном поиске новейшие типы урока, новейшие формы обучения?Если их проанализировать с точки зрения характеристических признаков формы, то несложно увидеть, что посреди их нет ни 1-го, который нельзя было бы отнести к уроку определенного типа либо к другой известной форме учебного занятия. Возьмем для примера один из вариантов «урока-суда» (Российский язык и литература в средних учебных заведениях УССР—- 1988. -№ 3. —с. 15). На судебном заседании, участниками которого являются ученики класса с наперед определенными ролями (подсудимый, прокурор, юрист, свидетели, публика), рассматривается дело Дмитрия Старцева. Роль судьи выполняет учитель. Эта роль отдаёт ему возможность на-правлять ход занятия в подходящем направлении. Участники соответственно своим ролям оправдывают либо осуждают конкретные деяния Дмитрия Старцева. Итоги слушания дела подводит трибунал. В конце концов, трибунал выносит решение: признать Старцева виновным в том, что он превратился в мещанина.

Это занятие проведено в форме дидактической игры, а поточнее - ролевой дидактической игры, так как она отвечает главным чертам такового типа занятия. К ролевым дидактическим играм, обычно, могут быть отнесены упоминавшиеся уже «пресс-конференции».Последнее время много молвят и пишут об интегральных уроках.Исследование разных объектов может осуществляться по крайней мере 2-мя методами. Один из их состоит в том, что учитель, раскрывая содержание учебного материала собственного предмета, завлекает соответствующие сведения с других дисциплин, употребляет познание учеников, обретенные ими на остальных уроках, реализуя межпредметные связи. Во почти всех вариантах таковой подход себя оправдывает. Тем не менее бывают такие ситуации, когда реализация межпредметных связей одним учителем затруднена. Это, а именно, случается тогда, когда учителю приходится открывать те стороны многоплановых объектов, которые не входят в содержание его предмета, однако без чего целостное представление об объекте исследования сформировать нельзя. К примеру, учителю биологии непросто квалифицировано раскрыть химизм обмена веществ и преобразования энергии в клеточке, а без этого нельзя объективно разъяснить био механизм этого явления.

Это и есть интегральный урок. Такое заглавие более правильно показывает, сущность этого занятия, которое состоит в объединении усилий учителей различных предметов в его подготовке и проведении, также в интеграции познаний об определенном объекте исследования, получаемого средствами различных учебных дисциплин.

Интегральные уроки можно классифицировать по смыслу и дидактической цели. Беря во внимание объединение учебных предметов, материал, что рассматривается на интегральном уроке, и описывает его содержание, различают гуманитарные, естественно-математические, смешанные занятия. Каждое из их (в зависимости от предвиденной дидактической цели) можно отнести к одной из групп: уроки исследования новейших познаний, уроки систематизации обобщения познаний, комбинированные уроки. Общественная структура таковых занятий включает: вступление - постановка цели, задачку урока, актуализацию опорных познаний, нужных для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы; основную часть - раскрытие содержания учебного материала; заключение - подведения итогов, оценка работы учеников, определение домашнего задания.

Основная часть урока более вариативна сравнимо с вступлением и заключением. Это обусловливается почти всеми факторами, а конкретно: объекты исследования бывают абстрактными и конкретными; черта одних просит в большей степени монологического изложения учителя, остальных - организации беседы с учениками; ход рассуждения может быть дедуктивным либо индуктивным, не последнюю роль играет особенность учителя. Структура урока обобщения за всех иных схожих условий различается от структуры урока исследования нового материала. На уроке обобщения познаний учеников существенно шире завлекают к самостоятельному формулированию аргументированных заключений и обобщений. Такие уроки за структурой напоминают межпредметный семинар, на котором ученики обговаривают последствия самостоятельного познавательного труда. Однако и в таком случае интегральный урок не теряет собственной специфики.Интегральным урокам присущи значимые педагогические способности. На таковых упражнениях ученики получают глубочайшие многогранные познания об объекте исследования. Употребляя информацию с различных предметов, ученики по-новому осмысливают действия, явления. Благодаря этому расширяются способности для синтеза познаний, формирования у школьников умений перенесения познаний с одной области в другую. В таковых условиях стимулируется аналитико-синтетическая деятельность учеников, развивается потребность в системном подходе к объекту познания, формируются умение анализировать и ассоциировать сложные процессы и явления объективной деятельности. Все это обеспечивает формирование целостного восприятия реальности как нужной предпосылки формирования научного мировоззрения.

Названые способности реализуются не стихийно, а при определенных дидактических условиях. Основными из их являются правильное выделение межпредметных многоплановых объектов при помощи анализа учебных программ, которые позже стают предметом исследования на таком уроке; правильно организованная совместная работа учителей для подготовки интегрального занятия (исследование литературы, взаимное консультирование, складывание совместного плана занятия, выбор способов и средств обучения с учетом возрастных и личных способностей учеников); согласованность действий учителей и учеников во время урока; активизация познавательной деятельности школьников на всех шагах занятия; создание контраста форм учебной работы и обеспечения преемственности меж ними; обеспечение неизменной обратной связи и использования его данных для оперативного регулирования педагогического процесса и пр.Интегральные уроки более целесообразно проводить с учениками 1-го класса, ибо в таковых условиях нормально осуществляется управление учебно-познавательной деятельностью школьников. В отдельных вариантах может быть объединение для занятия 2-ух параллельных классов; этот вопросец решается в каждом конкретном случае, беря во внимание содержание урока, его цель, педагогическое мастерство учителей и остальные причины.Типы новейших уроков в институте им. Сухомлинского. Уроки нового типа обширно используются в украинском институте им. Сухомлинского.Анализ наблюдений за огромным массивом учебных занятий в институте с трудности внедрения разных технологий, форм и способов обучения отдаёт возможность сделать такие заключения:

- почти все учителя стараются использовать творческий тип усвоения познаний;

- чем меньше возраст учеников, тем больше технологической обязана быть структура занятия;

- применение типа обучения зависит от главных дидактических условий;

- все активнее внедряются обновленные формы и способы организации познавательной деятельности коллежан.

Анализируя содержание и формы организации учебного процесса в институте, следует отметить завышенные требования к познаниям учеников, выявления и развития их возможностей. Этому оказывают содействие такие условия, как внедрение личных учебных планов, разработка, внедрение и коррекция программ предметов развивающего цикла, преподавание новейших профильных курсов. Все это просит от учителя таковой самоорганизации и, соответственно, организации учебной деятельности учеников, которая бы оказывала содействие не обычный передаче познаний, а развитию аналитических возможностей, умений познавательной деятельности. Потому педагогический коллектив поставил цель - самосовершенствоваться, развивать самостоятельность в деятельности, как учителя, так и ученика. Характеризуя эти формы и способы, следует под-черкнуть роста удельного веса групповой работы, в пределах которой распределяются соответствующие роли меж её членами, формируются фавориты, увеличивается самостоятельность учеников в боте, вырабатываются привычки поисковой деятельности. Таковая форма более привлекательна в системе новой регламентации учебно-воспитательного процесса, её удачно употребляют учителя гуманитарной кафедры, в индивидуальности для проведения встроенных уроков. Однако посреди различных форм учебных занятий в институте основное место все таки занимает урок в его классическом виде.

Поиск дорог усовершенствования урока осуществляется в направлениях:

- заинтересовывать учеников материалом либо формой проведения

урока, то есть наружными его признаками. Это, к примеру, проведение

урока поэтической свечки, урока-путешествия, урока-выставки, урока-

клуба радостных и находчивых, урока-«брейн-ринга»;

- углубление познаний материала урока за счет реализации

межпредметных связей. Это - встроенные, бинарные уроки,

уроки-панорамы;

- развитие творчества учеников, реализация их потребностей в

общении, формирование идеала. Это - уроки словесности, риторики,

хорошие не только по смыслу, однако и по форме проведения: творческая

мастерская, пресс-конференция, заседание кружка и тому схожее;

- реализация проблемно-поисковой, научно-опытной,

экспериментальной работы учеников. Это касается уроков

естественного цикла и тех, на которых ученики решают поставленную

задачку, защищают рефераты и пр.;

- усовершенствование форм контроля познаний: урок-зачет, урок-экзамен,

урок-консультация;

- просыпание фантазии, развитие эмоционального восприятия

учебного материала. Это - урок-сказка, урок-игра.

Нестандартные уроки вызывают живой энтузиазм в учеников, а энтузиазм, как понятно, есть стимулом познания, мотивирует процесс обучения, превращает школу из «школы зубрежки» в «школу радости», как об это меч-тали огромные преподаватели прошедшего.

С целью конкретизации произнесенного наведем модель необычного урока, разработанного С.В. Рудаковской.

Урок-диалог, как форма учебного занятия, предугадывает приобретение познаний с литератур разных народов и времен, проработка произведений, которые имеют определенные сходные свойства (тема, герои, проблематика и тому схожая), выработка умений их ассоциировать и обговаривать общие вопросцы.

Цель. Углубленно обработать затронутые на уроках вопросцы, осмыслить ранее обретенные познания, обучаться систематизировать, обобщать их, вести диалог.

Подготовка

1. Найти тему, цель, задачку урока-диалога, план его проведения.

2. Сконструировать главные и доп вопросцы из темы, подобрать содержание.

3. Рекомендовать литературу.

4. Создать группы (если это необходимо) либо предоставить личные задачки.

5. Провести консультации.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя (задачка, рекомендации),

2. Дискуссия вопросцев, которые предугадывают познания произведений разных литератур разных народов мира и умения ассоциировать их за различными признаками. Наполнение сравнительной таблицы.

3. Итоги урока-диалога. Заключения. Проиллюстрируем сиим примером урок на тему «Образ скупого в мировой литературе (Сравнительный анализ)».

Цель. Оказывать содействие формированию аналитико-синтетической деятельности учеников, расширять кругозор деток.

Подготовка

1. Заблаговременно найти тему, цель, задачку урока.

2. Отдать представление об базе сравнительного анализа, найти похожие и противоположные черты.

3. Сконструировать главные и доп вопросцы.

4. Отдать задачки по группам, рекомендовать литературу.

5. Провести консультации.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя (цель, задачка урока).

2. Объявление трудности урока: сравнивая образы скупых в российской (А.С. Пушкин), украинской (К. Карпенко-Карый), французской (О. Бальзак), британской (У. Шекспир) литературе, сделать заключение: «Скупой - это... » Выступления учеников. Дискуссии.

3. Итоги урока. Заключения.

В практике обучения в институте частенько используются кроссворды, шарады, викторины, драматизации.

Подготовка учителя к уроку. Успешное проведение урока просит от учителя неизменной, непрерывной, глубочайшей и всесторонней подготовки.«Учитель, — говорил В. А. Сухомлинский,—готовится к отличному уроку всю жизнь... Такая духовная и философская база нашей профессии и технологии нашего труда: чтоб открыть перед учениками искорку познаний, учителю нужно впитать море света, ни на минутку не уходя от лучей вечно сияющего солнца познаний, человеческой мудрости», «Урок—это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» '.

Подготовка учителя к уроку подразумевает два вида планирования.

Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель разделяет материал данной темы на небольшие части—уроки, описывает образовательные и воспитательные задачки темы в целом, намечает главные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, показывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки исследования темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным те-матическим планом по предмету.

Поурочное планирование—это планирование 1-го конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачки, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся познания, умения и навыки учащихся необходимо применять, чтоб обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Потом определяется методика работы на уроке: какие способы и приемы и в какой последовательности будут применены на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства бу-дут применены на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его компанию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детками, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся в протяжении урока, когда отдать учащимся отдых, меняя виды работы либо, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это нужно) задано на дом, как распределится время на уроке. Принципиально обмыслить, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, по-зволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и ощутить творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить удовлетворенность познания. Нужно обмыслить вопросец и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный либо рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочесть заблаговременно и т. п.

В итоге намечается развернутый план урока. Форма его случайная, однако, обычно, в нем указывается: дата урока и номер его по тематическому плану; тема урока; основная дидактическая цель, образовательные и воспитательные задачки урока; оборудование; главные части урока, их последовательность, примерное время на их проведение; короткое содержание работы на уроке по исследованию нового, по повторению и подготовке к исследованию последующих тем; способы и приемы учебной работы в каждой части урока; имена учащихся, которых необходимо спросить по ходу урока; домашнее задание. Выписываются раздельно те записи, которые будут изготовлены на доске (в тетрадях).

При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Но, если этого просит дело, в него по ходу урока могут быть внесены конфигурации. К примеру, если все намеченные в плане упражнения выполнены, однако материал еще не усвоен детками в таковой степени, в какой необходимо, то выполняются доп упражнения.Каждодневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути её преодоления, что необходимо далее развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, также посещение уроков опытнейших учителей с следующим анализом этих уроков посодействуют юному начинающему учителю овладеть искусством проведения уроков.



По материалам сайта: http://www.uroki.net/docklruk/docklruk86.htm