• Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классном руководстве



      Личный стиль в классном руководстве понимается как целостная система операций педагогического общения, обеспечивающая действенное взаимодействие учителя с учащимися и определяемая целями, задачами педагогической деятельности и качествами разных уровней индивидуальности преподавателя.
      Система операций личного стиля классного руководства зависит от разноуровневых параметров интегральной особенности. При этом меж операциями педагогического общения и разноуровневыми индивидуальными качествами существует многозначная зависимость.
      В личном стиле классного руководства меж операциями, зависящими от одних и тех же параметров особенности, имеются статистически важные связи, что и обусловливает целостность системы операций.
      Системе операций личного стиля классного руководства свойственна широкая зона неопределенности. Это означает, что достижение одной и той же педагогической цели, создание одних и тех же межличностных отношений может быть при помощи разных операций педагогического общения.
      Системе операций личного стиля классного руководства присущи компенсаторные функции.
      По данным ряда исследований, характер межличностного общения в значимой мере обусловлен качествами характера субъекта. Так, экстраверсия оказывает влияние на инициативность в общении, широту и легкость установления социальных контактов; экстрапунитивность при фрустрации провоцирует возникновение снаружи выраженной раздражительности, несдержанности преподавателя в ситуациях нежелательного поведения учащихся и при определенных условиях может содействовать применению им неадекватных способов общения; эмоциональная возбудимость может влиять на тон общения учителя с учащимися, дистанцию в общении, скорость эмоционального реагирования на те либо другие деяния и поступки учащихся.
      Совместно с тем среди многообразных причин удачливости педагогической деятельности важная роль принадлежит свойствам личности потрясающего управляющего. В исследованиях Н. В. Кузьминой и А. И. Щербакова внушительно обоснована необходимость высочайшего уровня педагогической направленности для удачного воплощения профессионально-педагогической деятельности. Установлено также, что положительное отношение учителя к учащимся благоприятно сказывается на активности и разносторонности общения с учениками. И напротив, проявление авторитарно-доминирующих тенденций преподавателя затрудняет общение учителя с учащимися и общение учащихся меж собой.
      Не считая того, исследования демонстрируют, что высочайшая экстрапунитивность классных руководителей в социальных фрустрирующих ситуациях может оказывать отрицательное влияние на отдельные составляющие педагогической деятельности.
      На базе приведенных данных можно выделить последующие профессионально важные характеристики характера и личности для классного руководителя:
      экстраверсия - интроверсия;
      эмоциональная возбудимость;
      экстрапунитивность при фрустрации;
      доминирование;
      экстрапунитивность в социальных фрустрирующих ситуациях (социальная экстрапунитивность);
      педагогические установки относительно взаимоотношений учителя с учащимися.
      Личный стиль классного руководства формируется на базе самостоятельного выбора учителем коммуникативных операций. Выбор, изготовленный в согласовании с требованиями деятельности и качествами особенности преподавателя, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенности, и, напротив, если он противоречит личным свойствам, наступает противоположное состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние заведует действием выбора. В связи с этим помощь в формировании личного стиля педагогического общения обязана быть ориентирована основным образом на компанию самопознания и профессионального самовоспитания учителя.
      Развитие особенности классного руководителя и её гармонизация благодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-нибудь эталона, являются определяющим фактором формирования педагогического мастерства.

      Заключение

      Личный стиль классного руководства формируется на базе самостоятельного выбора учителем коммуникативных операций. Развитие особенности классного руководителя и её гармонизация благодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-нибудь эталона, являются определяющим фактором формирования педагогического мастерства.
      В исследованиях внушительно обоснована необходимость высочайшего уровня педагогической направленности для удачного воплощения профессионально-педагогической деятельности. Установлено также, что положительное отношение учителя к учащимся благоприятно сказывается на активности и разносторонности общения с учениками. И напротив, проявление авторитарно-доминирующих тенденций преподавателя затрудняет общение учителя с учащимися и общение учащихся меж собой.

 

Свежие поступления:

Первые книжки

    Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.

Причины речевых нарушений

    Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.

Как развивается речь ребёнка

    Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.

Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь

    Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.

Психическое развитие ребенка первого года жизни

    К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.