Родительское собрание

Классный руководитель — профессия и новая и древняя одновременно. Можно было бы романтично охарактеризовать её как специальность, возрождающуюся из пепла. Однако будем объективны. Правильнее сказать, что те, кто заинтересован в её возрождении, из последних сил тащат сами себя из болота за косицу... И думается, вытащат. В особенности если им посодействуют соседи по болоту — школьные психологи.


Для решения новейших задач, которые ставит перед потрясающими руководителями скоро меняющаяся школа и окружающая соц реальность, эти преподаватели практически как в воздухе нуждаются в новейших разработках и способах работы. Практически все эти технологии и подходы — психолого-педагогические (а какими еще они могут быть!).


Естественно, многое преподавателям придется нарабатывать самим, однако если поскрести по нашим родным психологическим сусекам, кое-чем оснастить работу коллег мы можем уже сейчас. К примеру, посодействовать им занять правильную ролевую позицию в отношениях с родителями на собрании. Позицию, которая поддержала бы проф статус самих преподавателей, позволяла решить поставленные задачки, также активизировать личностные ресурсы присутствующих на собрании родителей.

ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЕТ СОПРОТИВЛЕНИЕ?


Какие роли реализует потрясающий управляющий во время родительского собрания? Естественно, что ответ на этот вопросец зависит от целей собрания. С уверенностью можно говорить, что фактически постоянно перед собранием стоит информационная задачка, а следовательно, преподаватель выступает в роли информатора.

Казалось бы, роль для преподавателя привычная. Однако это лишь на 1-ый взор. Учить и информировать — задачки совсем разные, и подразумевают они применение различных способов. Довольно частенько преподаватель, сам того не замечая, совершает подмену: заместо того чтоб передавать информацию взрослым людям в той форме, в которой им было бы комфортно её воспринять, он начинает повлиять при помощи инфы. То есть учить родителей. А это не достаточно кому из взрослых людей нравится.

В итоге информация не только не принимается и не осмысливается, однако еще и порождает, независимо от собственного содержания, сопротивление слушателей.
В психологической литературе, посвященной работе тренера — ведущего тренинговой группы, накоплен обеспеченный и совсем нужный материал, касающийся реализации ролей информатора и коммуникатора.

Преподаватель В РОЛИ ФАСИЛИТАТОРА

То же самое можно сказать еще об одной роли преподавателя — ведущего родительское собрание. Это роль фасилитатора.

В самом простом истолковании, фасилитатор — это человек, облегчающий общение 2-ух и поболее людей, контролирующий ход встречи для того, чтоб участники смогли сконцентрироваться на обсуждении содержания и решении задач дискуссии. Педагог-фасилитатор на родительском собрании организует общение родителей и содействует тому, чтоб дискуссия была продуктивной и вела к решению поставленных вопросцев. В качестве фасилитатора преподаватель не вносит в групповой процесс собственного содержания, а только обеспечивает развитие того содержания, которое задают сами участники.

Еще не так давно для преподавателя схожая роль, да еще в отношении родителей, была экзотической. Сейчас потребность в ней возникает все почаще, потому что предки претендуют (и не без оснований) на то, чтоб активно влиять на образовательную среду той школы, в которой обучаются, живут, развиваются их детки.

Психолог может посодействовать преподавателям освоить роли информатора и фасилитатора. Идеальный вариант — провести маленький тренинг данных ролевых позиций для потрясающих управляющих. Однако если это нереально, будет полезным передать в распоряжение потрясающего управляющего ряд рекомендаций по ведению родительского собрания.

Чтоб ВАС УСЛЫШАЛИ

Основная задачка хоть какого информатора — сделать так, чтоб его услышали. То есть в принципе послушали и услышали конкретно то, что он хотел сказать. На решение данной задачки и ориентировано большая часть используемых приемов.

Начало разговора

Основное требование — начало разговора должно быть коротким, красивым и четким по содержанию. Вот несколько советов.

Отлично прокрутите в голове и запишите на листок бумаги 1-ые 2–3 предложения вашей речи. Они должны прозвучать очень тихо и верно даже на фоне вашего полностью понятного волнения.

Верно представьтесь (если это 1-ая встреча). Кратко, однако выделив те стороны вашего статуса и роли в отношении деток, которые составят базу вашего авторитета и значимости в очах родителей.

Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, появились накладки и какие-то недоразумения. Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось. Извинения немедленно поставят вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей инфы в очах слушателей.

Принципиально начать разговор в тиши. Найдите метод привлечь к себе внимание. Лучше это сделать нестандартно, так, чтоб выбранный вами метод не напоминал урок. К примеру, решительно встаньте, переставьте вазу с цветами на край стола и начинайте...

Начните разговор с изложения самой логики встречи, её главных шагов: «Поначалу мы с вами...», «Потом мы рассмотрим...», «В конце разговора нам с вами предстоит...». Обозначьте место вопросцев и реплик родителей в ходе встречи. К примеру, вы сможете сказать, что вопросцы лучше задавать сходу, по ходу изложения инфы. Либо напротив, попросить родителей поначалу вполне слушать вас, а потом задать вопросцы. Сможете сказать, что на все вопросцы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите позже, а пока будете фиксировать их для себя на доске либо листе бумаги.

Замечательно, если опосля изложения всех организационных моментов вам удастся поменять позицию слушателей, сделать её более включенной, раскрепощенной. Для этого приведите какой-нибудь недавний вариант из жизни класса либо школы, покажите нечто забавное либо увлекательное, изготовленное детками и т.п. Если предки не знакомы друг с другом, непременно представьте их.

Изложение инфы

Мне кажется, последующая цитата из 1-го пособия для тренеров исчерпывающим образом охарактеризовывает более действенный подход к информированию: «Поведайте им (то есть слушателям) о том, о чем вы собираетесь поведать. Рассказывайте им об этом. Поведайте им, о чем вы им поведали». Прочитайте эту фразу несколько раз, вникните в нее и следуйте ей фактически. Это значительно повысит эффективность вашей деятельности. Плюс несколько советов по самопрезентации в момент изложения инфы.

Как и где стоять во время собственного монолога? Если класс маленький либо слушателей незначительно, лучше посиживать — в общем кругу либо сбоку от собственного стола. Ни в коем случает не за столом! Это такое коварное место — учительский стол! Он молниеносно оживляет в самом преподавателе и его слушателях (а все они — бывшие ученики) полностью конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы. Если класс большой, придется стоять. Опять-таки — рядом со столом, время от времени несколько перемещаясь. Место у доски дозволяет управлять вниманием слушателей. Если вы говорите совсем принципиальные вещи, выдвиньтесь незначительно вперед, к самым партам либо рядам стульев. При подведении итогов, давая слушателям нечто обдумать и осмыслить, отойдите к доске.

Соотносите глас с размерами сообщения. Вообщем, вам понадобятся почти все навыки риторики, которые вы применяете на уроке: повторение последних слов, модулирование акцентов с помощью голоса и т.д. Смотрите за паузами: они должны быть. Помните, что вы имеете дело не с гиперактивными детишками, которых страшно на две секунды отпустить в свободное общение, а со взрослыми людьми. Они могут мыслить. А думается лучше всего в паузах.

Смотрите за невербальной информацией, которую вы вольно и невольно транслируете с помощью собственных жестов, позы и мимики. При волнении тяжело управлять мимикой, и все таки она обязана соответствовать содержанию передаваемой инфы и изменяться в такт ей. Позы и жесты лучше использовать в большей степени открытые, доброжелательные: движение рук при жестикуляции — от себя, а не на себя, и многое другое, что уже отлично понятно современным преподавателям.

Не забудьте в конце разговора возвратиться к его началу и подвести итоги. И вообщем: не используйте ситуацию, когда предки собрались все совместно и наконец вас слушают, для того чтоб выдать все эмоции, всю информацию, все трудности, которые у вас накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Верно определите тему и придерживайтесь её.

Можно слегка заинтересовать родителей: «Мы могли бы побеседовать и об этом...», «Мне есть что поведать вам по такому вопросцу, как...» Пусть у их остается чувство, что последующая встреча очень принципиальна и её не стоит откладывать в их же собственных интересах.

И еще. Предки должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация обязана подаваться дозированно, последовательно и верно.

Опосля того как вся нужная информация передана, можно переходить к её дискуссии и принятию определенных решений. А это уже совершенно иная история...

Организация обсуждения трудности в родительской группе просит от преподавателя других навыков — фасилитации. Они внутренне приняты психологами, однако пока с трудом приживаются в педагогической среде. Однако за ними — будущее, и, кстати, не только в отношениях преподавателя с родителями, однако и с самими учащимися. О преподавателе как фасилитаторе в общении с родительской группой мы побеседуем в последующий раз.



Марина БИТЯНОВА,
кандидат психологических нау

По материалам сайта: http://school.iatp.by/klasrukovod/rodsobranie/psixolog.htm