Дирижер класса

Дирижер симфонического оркестра заведует различными группами инструментов, чтоб достичь гармоничного звучания всего оркестра. Точно так же учитель заведует несколькими составляющими класса, чтоб учебный процесс был гармоничным. Посреди этих составляющих не только ученики, однако и оформление кабинета, размещение в нем мебели, дисциплина, общепринятый порядок поведения на том либо ином уроке. В США удачные учителя частенько молвят о том, что, приходя утром в школу, они рисуют в собственном воображении картину урока и представляют нужные вещи для того, чтоб урок прошел гладко.
Накануне учебного года принципиально также держать в голове о ключевом отличии меж начинающими и опытнейшеми педагогами. Оно заключается в том, что в течение первой недельки занятий новенькие, обычно, с головой погружаются в содержание урока, тогда как бывалые учителя прежде всего работают над созданием неплохой атмосферы в классе, а уже позже вводят учащихся в суть предмета. Учителя со стажем признают, что в течение первой недельки занятий знакомство с правилами и порядками берет верх над самими уроками. Но потом это имеет колоссальную отдачу. Подабающая организация учебного процесса дозволяет спустя месяц опосля начала занятий тихо переключаться меж различными видами деятельности на уроке. У сосредоточенных на учебе учащихся во много раз снижается риск возникновения поведенческих заморочек.
Организовать процесс обучения, составить план уроков на месяц (четверть, семестр), знать, какие технологии применять в тот либо другой момент урока, установить отличные взаимоотношения с учениками, создать благоприятную атмосферу в классе – по-настоящему профессиональный учитель должен в равной степени уделять внимание всем сиим элементам, подобно дирижеру, чутко улавливающему звук каждого инструмента в процессе сотворения музыкального шедевра.

Управление классом

Успешное управление классом – еще больше, чем просто дисциплина. Исследования, проведенные в данной области, демонстрируют, что удачные учителя постоянно включают более старательных учащихся в процесс управления классом вровень с собой. Для того чтоб это было может быть, учитель должен кропотливо готовиться к каждому уроку, заблаговременно придумывая, как сделать его интересным, – тогда у деток не остается времени для проказ.
Иными словами, эффективность работы учителя зависит от его готовности к уроку. Некие исследователи считают, что больший фуррор учебному процессу обеспечивает самоподготовка преподавателя. Чтоб быть готовыми к подъемам и спадам в течение всего учебного дня, некие учителя часто специально работают над положением собственного тела во время того либо другого момента урока (детки могут утомиться, им может быть трудна для понимания тема урока и т.д.). Верно выбранная поза преподавателя может посодействовать ученикам сосредоточиться в подходящий момент.
В дополнение к таковым, прямо скажем, физическим приемам отлично работающий учитель сначала учебного года устанавливает свои правила и способы ведения урока и ведает детям о ситуациях, в которых они будут применяться.
Посреди остальных принципиальных свойств учителя – проницательность. Постоянно следя за поведением учеников, неплохой учитель может заблаговременно распознать потенциальную делему. Термин «осведомленность» все почаще применяется в Америке к учителям, которые эффективно управляют классом. Более того, отличные учителя, чувствующие мельчайшее изменение в поведении деток, частенько оказываются на шаг впереди той трудности, которая может появиться.
Некие исследователи, специализирующиеся анализом учительской деятельности, сходятся на том, что действенное управление классом становится ключевым компонентом действенного преподавания. А именно, посреди более принципиальных принципов работы преподавателя выделяются последующие:
• Неизменная дисциплина – основная составляющая управления классом.
• Удачные учителя-управленцы в течение всех уроков гармонично соединяют плавные конфигурации в ходе подачи материала и поддержание мотивации каждого учащегося.
• Умение работать в многозадачном режиме – залог удачного урока.
• Навыки управления классом включают умение применять место классной комнаты (запланированное перемещение по классу в определенные моменты урока, с тем чтоб привлечь внимание учащихся к принципиальному выводу, проблеме, итогу исследования темы).
• Высокопрофессиональный учитель предотвращает мельчайшую делему, прежде чем она станет огромным осложнением.
• Гарантией фуррора также является способность учителя повысить вовлеченность учеников в процесс обучения и извлечь пользу из каждого момента обучения.
• Про удачного учителя молвят, что у него есть глаза на затылке.

Элементы организации действенного урока

Организационные навыки заслуживают особенного внимания при обсуждении темы действенного управления классом. Не секрет, что учитель, поддерживающий порядок в кабинете, подтянутый и отлично выглядящий, заблаговременно приготовленный к уроку, волей-неволей является примером для учеников, что, естественно, содействует их организованности в учебном процессе. Уделяя внимание этому вопросцу, в США для учителей выделили один час в недельку, свободный от административной работы, который они должны потратить, обучаясь действенной организации урока.
Способов заслуги успешной организации урока существует множество. Отлично организованные классы совсем просто выяснить. Учитель в схожих классах устанавливает такие правила и применяет такие методики, что постороннему наблюдающему кажется, как будто урок идет сам собой, как будто все выполняется всеми по заблаговременно составленному плану. Ученики постоянно точно знают, что и когда делать.
Обычный пример. Частенько удачный учитель употребляет разные цветные метки, чтоб он сам либо учащиеся могли в течение урока скоро отыскать в кабинете то, что им необходимо. Скажем, цветные метки на папках (когда каждый цвет соответствует определенной теме и т.п.) совсем помогают сэкономить время на поиске. А такие очевидные материалы, как ножницы, степлеры, скотч, карандаши, можно раз и навсегда положить в легкодоступное для учеников место и не раздавать их каждый раз. Иная ситуация: педагоги естественных наук частенько назначают учеников своими помощниками, которые помогают приготовить лабораторию к занятиям. В процессе урока «помощники» с радостью продолжат помогать своему учителю и могут даже воздействовать на одноклассников, если они нарушат порядок. Подобные нехитрые стратегии по организации урока разрешают предназначить больше времени учебному процессу.
Вопросец состоит лишть в том, что учитель должен верно сконструировать для деток определенные правила, потратить урок (а иногда и два) на их объяснение и тогда потом просто требовать их выполнения, не вдаваясь в расшифровку тех либо других понятий каждый раз. Но нужно держать в голове, что для установления схожих правил не обойтись без таковых вещей, как тренировка, обратная связь и похвала. Выполнение принятых правил обязано стать для учеников автоматическим. Ведь правила, доведенные до автоматизма, служат залогом фуррора и учителя, и учащихся.
По результатам ряда исследований ключевые элементы организации урока можно сконструировать так:
• Преподавание подобно трюку: учитель должен быть способен жонглировать различными видами учебной деятельности и практическими заданиями.
• Заблаговременная подготовка всех нужных в процессе урока пособий, включая несколько доп на вариант, если что-нибудь сломается, – признак отлично организованного учителя.
• Создание и закрепление преподавателем правил и норм дозволит учащимся держать в голове, что от их ждут, без лишних указаний со стороны педагога.

Дисциплина на уроке

Умение предотвратить негативное поведение – один из важных организационных навыков преподавателя. Спецы считают, что большая часть заморочек, связанных с поведением на уроке, возникает из-за того, что ученики не знают правил и не следуют им. Почтительные дела меж учениками и учителем создаются похвалами, поощрением неплохого поведения и установлением доверия в классе. Дисциплинарные меры очень редки в обстановке уважения и доверия меж учителем и учениками.
Ключом к минимизации дисциплинарных заморочек является конкретно умение учителя управлять классом. Неплохим учителям удается направить подабающее внимание на потребности всех учеников во время урока. К огорчению, исследования демонстрируют, что большая часть учителей почаще всего уделяют внимание одним и тем же ученикам, игнорируя остальных. Естественно, такое поведение учителя увеличивает возможность отвратительного поведения учеников.
Неплохой учитель умеет анализировать поведение учеников и делать вывод, поможет ли установленное им правило совладать с ситуацией. Потому учителя, устанавливающие ясные, прозрачные требования к поведению учеников, более успешны в управлении классом и сталкиваются с наименьшим количеством дисциплинарных заморочек, чем те, кто не определяет схожих требований. Когда же верно сформулированное требование не выполнено, учитель отдаёт ученику возможность осознать делему и приводит примеры, как ученик мог избежать совершения того либо другого поступка. Заблаговременно продекларированные правила предоставляют возможность преподавателю решать дисциплинарные трудности в личном порядке, и поэтому поступки нескольких деток никогда не отразятся на поведении всего класса. Непременно, администрация школы и предки должны поддерживать действенные, отлично обмысленные дисциплинарные планы учителя.
Принципиально держать в голове, что для учащихся младших классов необходимы доступные правила, а для учащихся старшей школы – ясные, конкретные требования. Постоянство, с которым учитель реагирует на нарушения правил, принципиально так же, как и установление требований к поведению. Постоянство в сочетании с подабающим управлением помогает учителям понизить до минимума характеристики отвратительного поведения учеников на уроках.
Чуткий учитель способен решать большая часть дисциплинарных заморочек, не прибегая к помощи администрации школы. Он соображает, что, снизив количество дисциплинарных заморочек в классе, сумеет существенно повысить успеваемость учащихся. Ведь чем меньше времени уходит на решение схожих заморочек, тем больше его остается на обучение, а чем больше времени идет на обучение, тем больше познаний получают ученики.
Исследования возможности учителей управляться с дисциплиной на уроках постоянно выявляют последующее:
• Неплохой учитель растрачивает малое время на дисциплину и наибольшее на обучение.
• Время, затраченное на дисциплину, обратно пропорционально успеваемости учеников.
• Удачный учитель замечает и реагирует на неприемлимое поведение незамедлительно.
• Действенный преподаватель постоянно утверждает ясные правила поведения и устанавливает доверительные дела с учениками при помощи добросовестного и непрерывного соблюдения дисциплинарных норм.


Джеймс СТРОНГ.
Перевод Натальи САРТАН

По материалам сайта: http://suhnad.ucoz.ru/publ/21-1-0-16