Советы молодому специалисту при подготовке к занятию
1. Вчитывайся в раздел программы, который нужно учить на занятии.
2. Изучи материал этого раздела.
3. Проанализируй учебный материал.
4. Определи цель занятия. Ответь на вопрос, чего бы ты хотел достичь в итоге занятия.
5. Представь коллектив данной группы, отдельных учеников, постарайся наметить их путь к выполнению задач занятия.
6. Выбери самые результативные методические приёмы для данной группы и для данных учеников.
7. Соразмерь выбранные приёмы со своими способностями, определи свои деяния на занятии.
8. Продумай структуру занятия, его ход.
9. Зафиксируй всё приготовленное в плане либо в конспекте.
10. Повтори про себя либо вслух узловые моменты плана.
11. Проверь себя:
* какие факты, какие общие понятия либо признаки, причинно-
следственные связи должны быть усвоены на занятии;
· какое умение формируется на данном занятии;
· какие мировоззренческие понятия, нравственные либо эстетические оценки нужно сформировать на данном занятии;
· какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у
учащихся при исследовании данного материала.
12. Приходите в кабинет незначительно ранее начала занятия, Убедитесь, всё ли готово к занятию, прекрасно ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Входите в кабинет последним. Добивайтесь, чтоб все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, непременно переведите взор на недисциплинированных ребят. Пытайтесь показать ученикам красоту и привлекательность начала занятия, однако стремитесь к тому, чтоб на это уходило каждый раз всё меньше и меньше времени.
13. Начните занятие энергично. Не задавайте ученикам вопросец: кто не выполнил домашнее задание? Это приучает к мысли, как будто невыполнение самостоятельного домашнего задания – дело неизбежное. Нужно вести занятие так, чтоб каждый ученик с начала и до конца занятия был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделие – бич дисциплины.
14. Используйте Региональный компонент. Увлекайте учащихся увлекательным содержательным
материалом, умственным напряжением, контролируйте темп занятия, помогайте слабым
поверить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу. В особенности смотрите за теми, у кого
внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте пробы нарушить рабочий порядок.
15. Обращайтесь незначительно почаще с просьбами, вопросцами к тем, кто может заняться на занятии иным делом.
16. Мотивируя оценки познаний, предайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указание ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указание преподавателя нужно непременно делать.
17. Объективно оценивайте познания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.
18. Заканчивайте занятие общей оценкой работы группы и отдельных учеников. Пусть воспитанники испытывают чувства удовлетворённости от результатов труда на занятии. Постарайтесь увидеть положительное в работе недисциплинированных деток, однако не делайте это очень частенько и за небольшие усилия.
19. Прекращайте занятие впору. Напомните об обязанностях дежурного.
20. Удерживайтесь от излишних замечаний.
21. Обходитесь без помощи остальных. Помните: налаживание дисциплины, может быть, - единственная область педагогической практики, где помощь коллег идёт не на пользу преподавателю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого группа не поддерживает, легче совладать.
22. Не допускайте конфликтов с целой группой либо со значимой частью группы, а если он появился, не затягивайте его, отыскиваете разумные пути его разрешения.
23. Помните: там где есть сомнения в правоте преподавателя, не говоря уже о тех вариантах, когда его бесспорна, конфликт должен развязываться в пользу учеников.
Помните слова Н.А. Добролюбова: «Справедливый учитель – это таковой учитель, поступки которого оправданы в очах учеников».
По материалам сайта: http://levbereg.ucoz.ru/load/1-1-0-7
Свежие поступления:
Первые книжки
Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.
Причины речевых нарушений
Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.
Как развивается речь ребёнка
Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.
Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь
Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.
Психическое развитие ребенка первого года жизни
К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.