Требования к уроку

Дидактические требования к современному уроку:

* четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных частей, их связь с развивающими и воспитательными задачками. Определение места в общей системе уроков;
* определение рационального содержания урока в согласовании с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
* прогнозирование уровня усвоения учащимися научных познаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его шагах;
* выбор более оптимальных способов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, рационального их действия на каждом шаге урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание разных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
* реализация на уроке всех дидактических принципов;
* создание условий удачного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах исследования конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачки исследования темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического действия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в согласовании с принципами развивающего обучения:

* соотношение перегрузки на память учащихся и их мышление;
* определение размера воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
* планирование усвоения познаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит делему, определяет её, кто решает);
* учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
* соотношение побуждения учащихся к деятельности (комменты, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие энтузиазм, волевые усилия к преодолению проблем и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Индивидуальности самоорганизации учителя:

* подготовленность к уроку и основное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к её осуществлению;
* рабочее самочувствие сначала урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
* педагогический такт (случаи проявления);
* психологический климат на уроке (поддержание атмосферы веселого, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

* планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
* внедрение установок в форме убеждения, внушения;
* планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
* внедрение разных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных познаний и умений, нужных для восприятия новейших (беседа, личный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новейших познаний и умений;

* определение уровня сформированности познаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
* опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, сотворения новейших образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
* планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросцев, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, внедрение задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
* управление повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
* внедрение разных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

* формирование навыков методом упражнений;
* обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новейшие условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. вероятные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих событий при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1. планирование урока в согласовании с индивидуальными и возрастными чертами учащихся;
2. проведение урока с учетом мощных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к мощным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим;
2. физико-химические характеристики воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и высококачественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызвать энтузиазм к учению и воспитывать потребность в познаниях;
2. темп и ритм урока должны быть хорошими, деяния учителя и учащихся завершенными;
3. нужен полный контакт во содействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать обязана атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по способности следует поменять виды деятельности учащихся, нормально соединять разные способы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение одного орфографического режима школы;



По материалам сайта: http://www.school-city.by/index.php?option=com_content&task=view&id=8748&Itemid=143