Триединая цель урока

ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА - это заблаговременно запрограммированный учителем итог, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.

Триединая цель урока- это непростая составная цель, вбирающая в себя, как мы уже писали, три нюанса: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой итог, к которому должны стремится учителя и ученики, и если она определена неточно либо учитель плохо себе представляет пути и методы её заслуги, то об эффективности урока тяжело говорить

Триединая цель урока- база целесообразной деятельности на уроке не только учителя, однако и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока.Она описывает характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, однако и в деятельности учеников и достигается лишь в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Потому ТЦУ в соответственной интерпретации (лишь познавательный и в отдельных вариантах развивающий нюансы) обязана ставиться перед классом в ученическом варианте.

ТЦУ есть тот систематизирующий стержень, без которого урок никогда не превратиться в целостную систему.

ТЦУ носит очень общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Её непременно нужно декомпозировать (расчленить) на цели шагов и учебно-воспитательных моментов, если урок верно этапируется, либо на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не соединено с его членением на этапы. Другими словами, речь идет о построении "дерева целей" урока, где ТЦУ будет "генеральной целью", а задачки учебно - воспитательных моментов - рубежами её заслуги

Что все-таки представляет собой состав ТЦУ? Как мы уже не раз упоминали, цель урока триедина и складывается из 3-х качеств. Рассмотрим каждый из их:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ нюанс ТЦУ

Это основной и определяющий её нюанс. Он складывается из выполнения последующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика без помощи других добывать познания. Учить чему-нибудь остальных означает показать им, что они должны делать, чтоб научиться тому, чему их учат!
2. Осуществлять выполнение основных требований к овладению познаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, упругость, глубину, оперативность, крепкость.
3. Сформировывать навыки- чёткие, безошибочно выполняемые деяния, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
4. Сформировывать умения- сочетание познаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
5. Сформировывать то, что учащийся должен узнать, уметь в итоге работы на уроке.

"...целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня свойства познаний, умений и навыков учащимся предлагается добиться на данном уроке : репродуктивного, конструктивного либо творческого"

РАЗВИВАЮЩИЙ нюанс ТЦУ

Это более тяжелый для учителя нюанс цели, при планировании которого он практически постоянно испытывает затруднения. Чем это разъясняется? Думается, что в базу затруднений заложены две предпосылки. 1-ая заключается в том, что часто учитель стремиться сформировывать новый развивающий нюанс цели к каждому уроку, забывая, что развитие малыша происходит еще медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития совсем относительна и что оно осуществляется в значимой мере как итог верно организованного обучения и воспитания . Отсюда следует, что один и тот же развивающий нюанс цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а время от времени и для уроков целой темы.

Развивающий нюанс складывается из нескольких блоков.

1. Развитие речи:
Обогащение и усложнение её словарного запаса; усложнение её смысловой функции (новейшие познания приносят новейшие нюансы понимания); усиление коммуникативных параметров речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными видами, выразительными качествами языка.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ -показатель интеллектуального и общего развития ученика
2. Развитие мышления
Совсем частенько в качестве развивающего нюанса ТЦУ ставится задачка учит учащихся мыслить. Это, естественно, прогрессивная тенденция: познания можно запамятовать, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Но в таком виде цель не будет достигнута, ибо она очень общественная, её нужно планировать более непосредственно.
3. Развитие сенсорной сферы. Тут речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, цветов речи.
4. Развитие двигательной сферы.Оно предугадывает: овладение моторикой маленьких мускул, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и тп.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ нюанс ТЦУ

По-настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим. "учить и воспитывать- как "молния" на куртке: обе стороны затягиваются сразу и накрепко неторопливым движением замка- творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть основное в уроке", -писал в "Учительской газете" (10.02.81) учитель литературы 516-й школы г. Ленинграда Е. Ильин

Урок владеет способностями влиять на становление совсем почти всех свойств личности учащихся. Воспитывающий нюанс должен предугадывать внедрение содержания учебного материала, способов обучения, форм организации познавательной деятельности в их содействии для воплощения формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и остальных свойств личности школьника. Он должен быть ориентирован на воспитание правильного дела к общечеловеческим ценностям, высочайшего чувства гражданского долга.

"Воспитывающее обучение- это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных преподавателем отношений учащихся к разным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений довольно широкий. Потому воспитательная цель урока будет обхватывать сразу целый ряд отношений. Однако эти дела довольно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, преподаватель ставит разные воспитательные задачки. А потому что становление дела не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования нужно время, то внимание преподавателя к воспитательной цели и её задачкам должно быть неугасающим и неизменным.

С какими же нравственным объектами вступает ученик во взаимодействие на уроке ?

Прежде всего- это "остальные люди". Все нравственные свойства, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к "иным людям" проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке- непреходящая задачка учителя.

Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "Я". Отношение к самому себе проявляется в таковых качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного плюсы, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность

3-ий объект- общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таковых качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, удовлетворенность сопереживания их успехам- все это проявляет дела школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, наибольшая работоспособность на уроке- в этом ученик проявляет себя как член общества.

Важной нравственной категорией, отношение к которой нужно сформировывать и всегда развивать и которая постоянно находится на уроке , является труд.

Отношение ученика к труду характеризуется таковыми свойствами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка собственного рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.

И , наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно находится на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за её успехи, в озабоченности её трудностями, в желании достичь наивысших фурроров в умственном развитии, чтоб принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду. Очень принципиально, чтоб учитель открывал эту высшую связь с Родиной и всегда развивал её у ребят




учить анализировать,
учить выделять основное,
учить ассоциировать,
учить строить аналогии,
обобщать и систематизировать,
обосновывать и опровергать,
определять и разъяснять понятия,
ставить и разрешать трудности.
Овладение этими способами и значит умение мыслить.



По материалам сайта: http://www.school-city.by/index.php?option=com_content&task=view&id=8749&Itemid=143