В немецких школах назрели перемены
Критики современной системы школьного образования в Германии дают отменить иерархию, ввести единые стандарты обучения и плотнее заняться интеграцией иностранцев.
О необходимости реформ в системе школьного образования в Германии заговорили в 2001 году, после появления результатов первого интернационального теста PISA. Дискуссия ведется по последующим фронтам: интеграция учащихся из семей мигрантов, введение единых стандартов образования для всех федеральных земель, структурная реформа и создание школ продленного дня.
Языковые курсы и соцработники
Исследование PISA, проведенное по инициативе Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), показало наличие прямой связи меж школьной успеваемостью и соц происхождением. Самые слабый, а порою и трагический уровень познаний оказался у школьников из семей с низким доходом и у деток иностранцев.
Одна из обстоятельств низкой успеваемости деток мигрантов - недостаточные познания германского языка. Потому во почти всех федеральных землях в последние годы возникли языковые курсы для деток дошкольного возраста.
Но одно только обучение германскому языку интеграционных заморочек школьников-мигрантов не решает. Школа - это зеркало общества, потому сюда детки приносят неразрешенные социальные конфликты. Следовательно, кроме педагогов, школам необходимы и социальные работники. При этом преподаватели должны быть выходцами из той же культурной среды, что и ученики. Пока зачисление в штат соцработников турецкого, арабского либо русского происхождения носит только единичный характер
Основная школа: быть либо не быть?
В особенности высока концентрация тяжелых учеников в главных школах (Hauptschule). И это - не случаем, считают создатели PISA. Вначале основная школа создавалась для деток, которые заинтересованы в скорейшем приобретении профессии. Отсюда и малый срок обучения - аттестат опосля девятого класса - и упор на обучение практическим навыкам. Но сейчас за основной школой закрепилась репутация заведения для плохо обучаемых подростков. Потому большая часть учащихся ощущают себя изгоями общества.
Специалисты дают два пути выхода из кризиса: реформу обучения в главных школах и полную отмену этого вида образовательных учреждений. Так, в школах Баден-Вюртемберга и Северного Рейна-Вестфалии стали уделять больше внимания проф ориентации учащихся. Школы тесновато сотрудничают с местными предприятиями и агентствами по трудоустройству. Не считая того, каждый ученик разрабатывает и вводит практический проект, тема которого заносится в аттестат.
Земли бывшего ГДР вообщем отказались от главных школ. Интернациональный координатор Андреас Шляйхер (Andreas Schleicher) советует западногерманским землям последовать этому примеру. По его мнению, трехступенчатая иерархическая система подчеркивает связь меж соц происхождением и уровнем образования.
Школы продленного дня
Остальные специалисты дают пойти еще далее и перейти на систему единых школ (Ganztagschule). Единые школы, число которых растет с каждым годом, дают всем учащимся неполное среднее образование с следующей возможностью продолжить обучение в гимназии.
Альянс преподавателей Германии (VBE) считает, что в стране давно назрела необходимость перевода школ на продленный режим работы. Процент родителей-одиночек, также семей, в которых работают оба родителя, в последние 20 лет непрерывно растет. Это означает, что учителя должны заниматься детками не только во время, однако и опосля занятий, молвят представители VBE. Пока группы продленного дня дают только отдельные школы.
Единые стандарты обучения
Наконец, спецы ОЭСР направили внимание на разный уровень познаний школьников из различных регионов. Земельные министерства образования не готовы отдавать бразды правления обратно в центр, но приняли единые стандарты познаний, которыми должны обладать учащиеся 5-х, десятых и 11-х классов. Не считая того, к концу 2007 года во всех землях, не считая Рейнланд-Пфальца, будет введен единый государственный экзамен на получение аттестата зрелости.
По материалам сайта: dw-world.de
Свежие поступления:
Первые книжки
Как правило, первые книжки для детей являются очень маленькими, с небольшим количеством страниц, но вместе с тем яркими, с красивыми рисунками, на которых обычно присутствуют герои и события, происходящие в них. По своему содержанию книжки для маленьких детей достаточно просты, но это не означает, что они глупы и бесполезны.
Причины речевых нарушений
Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.
Как развивается речь ребёнка
Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.
Развитие речи. Начало начал – автономная детская речь
Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу», «абу», «ав», «гули», «мо-мо» и пр., а ведь это своеобразный язык ее малыша, который называют «автономной детской речью». Это первые шажки в развитии детского мышления и речи.
Психическое развитие ребенка первого года жизни
К моменту рождения ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Но без ухода взрослых он не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности. Только постоянный контакт с другими людьми является основой развития младенца.